Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика

Сборник / Авторы: Георгий Щедровицкий, Вадим Розин, Никита Алексеев, Нелли Непомнящая. - КАСТАЛЬ, Москва, 1993. — 416с. — ISBN 5-85374-001-6Авторов этой книги объединяет не только одна общая область или тема исследований; значительно более важным является то, что все мы одинаково оцениваем современное состояние педагогики, стремимся к достижению одного результата, одинаково определяем существо практических и теоретических проблем и, наконец, пользуемся одними и теми же средствами и методом.
Эта книга была сдана в печать более двадцати лет назад.
Однако в связи с известными событиями лета 1968 года готовый набор был рассыпан.
Все статьи данного сборника публикуются без изменений, которые могли быть внесены за последующие 20 лет.Г. П. Щедровицкий. Система педагогических исследований (методологический анализ)
Современное общество и проблемы образования
«Практика», «искусство» и «наука» в педагогике
Воспроизводство и трансляция культуры
Трансляция культуры и обучение
Обучение и «педагогическое производство»
Система обучения и воспитания
Обучение и воспитание как сфера массовой деятельности
Практика, инженерия и методика
Методика и методология
«Практико-методические», «конструктивно-технические» и собственно научные знания
Методология и естественные науки
Методология и история
Общая структура методологической работы
Методология и теория деятельности
Наука в педагогике и методология педагогики
Взгляды на реформу педагогической науки
О критериях оценки продуктивности различных линий построения педагогической теории
Критика исходных принципов кибернетико-математического подхода
Система педагогических исследований с методологической точки зрения
Первый пояс педагогических исследований — определение целей образования
«Человек» как предмет исследований
Социологический слой исследований
Логический слой исследований
Психологический слой исследований
«Человек» с педагогической точки зрения
Второй пояс педагогических исследований — анализ механизмов осуществления и формирования деятельности
Содержание учения, способности и деятельности различны по своей природе и строению
Переход от логического к психологическому описанию деятельности. Механизмы формирования «способностей»
Усвоение. Рефлексия как механизм усвоения
Третий пояс педагогических исследований — изучение развития человека в условиях обучения
«Усвоение и развитие» как проблема
Понятие «развитие»
В каком смысле можно употреблять понятие «развитие» в педагогических исследованиях
Краткое резюме. Логика и психология в исследовании процессов развития в условиях обучения
Методы анализа системы обучения и развития как научная и конструктивная проблема
Заключение. Методические и практические выводы из анализа системы педагогических исследований
В. М. Розин. Логико-семиотический анализ знаковых средств геометрии (к построению учебного предмета)
Метод логико-эмпирического анализа развивающихся систем знаний
Способ моделирования объектов изучения в содержательно-генетической логике
Основные идеи псевдогенетического метода
Схемы и понятия, используемые в работе
Характеристика эмпирического материала
Анализ элементов геометрического знания, возникших при решении задач производства
Знаковые средства, обеспечивающие восстановление полей
Формирование алгоритмов вычисления величины полей
Трансляция сложившихся способов вычисления полей
Формирование арифметико-геометрических задач и геометрических способов решения задач
Прямые задачи
Составные задачи
Первые этапы формирования предмета геометрии
Появление первых собственно геометрических задач
Первая линия развития геометрических знаний
Вторая линия развития геометрических знаний
Формирование доказательств
Краткие выводы
Н.И.Непомнящая. Педагогический анализ и конструирование способов решения учебных задач
Обоснование проблемы и общая характеристика метода исследования структуры арифметических действий
Схема выделения проблемы исследования
Анализ некоторых знаний о структуре арифметических действий и первые
формулировки проблемы исследований
Метод анализа содержания обучения
Анализ способа решения задач, ограниченного арифметической операцией
Общий план работы вцелом и место в ней данного этапа исследования.Характеристика испытуемых
Анализ решений арифметических задач с детьми, овладевшими формулой сложения и вычитания
Анализ и конструирование отдельных элементов способа
Задачи данного раздела исследования
Введение арифметического сложения и вычитания на основе просчитывания и отсчитывания по одному
Действия по установлению отношения равенства неравенства и уравнивание как возможные компоненты арифметического способа решения задач
Действие с отношением «целое — части» как возможный компонент арифметического способа решения задач
Исследование способа, состоящего из нескольких элементов
Способ, состоящий из двух элементов — действия с отношением равенства и действия с отношением «целое — части»
Анализ способа, включающего арифметическую формулу
Н.Г.Алексеев. Формирование осознанного решения учебной задачи
Представление об осознанности. Процедуры проверки
Смешение процедур проверки с процедурами, приводящими к появлению осознанного решения
Анализ применявшихся в акте деятельности средств как основной момент формирования способа решения задач
Необходимость особых задач. Последовательность учебных задач и заданий
Характеристика выбранного типа задач. Норма. Представление о способе решения задач. Исходные знания
Недостаточность старых средств. Ситуация разрыва. Введение нового средства и применение его в новых предметных областях
Анализ средств. Двойной анализ примененных знаковых изображений. Формирование заданных средств и изменение характера деятельности
Место процедур проверки. Переход к новой последовательности
Схемы деятельности усвоения
Построение осознанного решения и проблема творческой активности учащихся